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大咖說丨崔允漷:新教學“新”在哪里

2021/8/18 11:02:54

▲崔允漷華東師范大學課程與教學研究所所長

編者按

2017年9月,全國統編版語文教材等,開始進入上海中小學課堂。

2017年12月,教育部組織修訂并頒布了《關于做好普通高中新課程新教材實施工作的指導意見》,高中學段“雙新”啟動。

2018年,上海出臺中考改革方案,中考也將推行綜合評價招生方式。

義務教育新課標正在修訂,新一輪課改已經開始。

小學初中的課堂教學如何與高中更緊密銜接?新教材使用后,老師未來的教學方式將有何變化?如何對學生進行與新教材相對應的評價?

6月29日,華東師范大學課程與教學研究所所長崔允漷在莘莊鎮學區初中項目聯盟啟動儀式暨主題研討會上做了主旨報告《新教學“新”在哪里》(以下內容根據現場講話整理,有刪減)。

各位校長、老師:

大家下午好!

我想把話題稍微扯遠一點,從新時代、新課程、新教學的思路來跟大家分享。

新時代意味著什么?意味著中國人從站起來到富起來花了70年,接下來就是要從富起來走向強起來。我們亟須解決什么問題?我想說的是國民素養問題。

我講個例子,大家都知道上海中心以龍為意向,但上海龍誰設計的?它不是我們中國人設計的,是美國的Gensler建筑設計事務所設計的,上海中心造價148億元人民幣,設計費占了7.5億。

北京的大興國際機場,也是地標性建筑,是以“鳳”為意象的,其初始概念是法國建筑設計公司的,不是我們自己設計的。

設計,簡單地說,就是創意+美感。

創意美感,靠高考考得出來嗎?高考考不出來,就不重要的嗎?我們有沒有想到,光有錢,沒有創意,只是土鱉;光有錢,沒有美感,就是土豪。

所以,中國要從富起來轉向強起來,亟須解決的就是國民素養。

01

高中的新課標已經頒布了,按計劃,今年年底義務教育的課程方案、課程標準也會推出。新修訂后的課程有哪些突破?

新課標突破之一,就是強調核心素養。

我們講了素質教育那么多年,為什么現在要講素養、不講素質了?素質跟素養有什么差異?

素質是教育話語,它既包括先天因素,又包括后天習得;素養是課程話語,素養是后天習得,一定要經過學習而逐步養成的。

再講具體一點,比如,開汽車很重要的一種素質是方向感。方向感,再優秀的地理老師也教不了,方向感是素質,主要取決于遺傳基因;但教不了方向感,不等于地理老師沒飯吃,地理老師可以教另外4個地理核心素養:區域認知、綜合思維、地理實踐力、人地協調觀,所以地理老師照樣有飯吃。

新課標強調核心素養,而且以核心素養為綱。以核心素養為綱,之前的三維目標就不好了嗎?

事實上,20年前,三維目標是里程碑式的進步,但在實施過程中出現了問題:

第一,20年前我們就沒有講清楚三維目標是一個整體。三維目標是什么:知識與技能(雙基)、過程與方法、情感態度與價值觀。一線老師一操作、有些專家一操作,就變成三條目標、三類目標。

第二,三維目標從邏輯上不是一個層面,知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀都像是舉例說明。

所以,我們這次提出了核心素養這個概念。

第一,核心素養不是學科專家的素養,是公民的素養、每個學生的素養。

第二,素養不是不要知識,理論知識學習必須要學校來完成,學校是學習學科的地方,是系統學習知識的地方。

第三,核心素養強調的是學了知識或技能之后能做什么,能解決什么問題。核心素養不是不能評價,核心素養一定要可教、可學、可評,不能評價的就不是目標。

在高中階段,我們說的是學科核心素養,馬上要頒布的義務教育新課標,叫課程核心素養。

那么又有人要問了,學科核心素養、課程核心素養,這是不是又搞文字游戲?為什么要分兩種說法?有理由嗎?有的。

第一,希望義務教育階段更關注人,淡化學科。第二,義務教育有些課程根本不是學科,比如勞動,我們不能說勞動學科核心素養,可以說勞動課程核心素養。

第三,義務教育階段有一些課程不是一個學科,是一類學科群,比如科學與藝術,所以講學科核心素養也不恰當。第四,所有課程標準的封面都叫某某課程標準,如藝術課程標準,故稱藝術課程核心素養。

新課標的第二個突破是學業質量。

2001、2011年頒布的國家課程標準只有內容標準,內容標準就是知識點標準,這在當時也是里程碑式的進步,它超越了教學大綱的內容要求;現在新修訂的課程標準專門有一個學業質量標準,就是內容標準加上學業要求,再加上學業質量。

什么叫學業質量?考試分數就是學業質量嗎?學業質量是學生在完成本學科學習之后的學業成就綜合表現,不是知識點學習之后的成就表現,而是知識的綜合運用。為什么中考高考強調綜合性、實踐性、應用性,就是考學業質量綜合表現、考學業成就表現。原來的那種基于知識點的“雙向細目表”,如狗頭考了解,狗身考理解,狗尾巴考簡單應用,學生得了100分也不知道什么是狗……這種做法將要退出歷史舞臺。

第二,學業質量不只是基于知識點的考試成績,學業成就綜合表現是以本學科核心素養及其表現水平為主要維度,結合課程內容,對學業成就表現的總體刻畫。

第三,學業質量是所有過程評價、結果評價與考試命題的依據,也是作業、測驗的依據。

02

新課標會帶來怎樣的新教學?新修訂的義務教育課程方案非常明確,新教學將深化教學改革,提出了四方面的要求:

第一,堅持素養導向。我們的目標是關注素養,不只是關注知識點。知識點目標是階段性目標,是小步子、小階段,我們的目標要大一點。

第二,素養目標不是靠上一節課、也不是靠聽就能聽出來的,要強化學科實踐。比如地理強調地理實踐,反對以前“不著地”的地理學習方式,就是人跟地不接觸、整天在地圖上畫來畫去的方式。

再比如科學,我們要反對用不科學的方法學科學。什么叫不科學的方法?不科學的方法,就是不做實驗,物理不碰物,如何能知道物之理;化學不見化,不做實驗嘛,看不見變化,這還叫化之學嗎?生物不懂生,教了學生什么是細胞、什么是遺傳、什么是ATP,但考了100分都不知道什么叫生命觀念。

怎么解決這個問題?就是要強化學科實踐。

第三,推進綜合學習。

義務教育階段要非常關注綜合學習。加強學科內知識整合,推進跨學科學習,建設綜合課程。

在新課標中,每一門課標國家都要求花10%的時間來開發跨學科主題,在教材層面必須要保證將10%的跨學科內容設計出來。

最后就是因材施教,我們已經富起來了,已經解決了每個人的讀書問題,即面向人人的問題,現在要考慮如何“適合每個人”,即要落實因材施教、因人導學。

03

圍繞這些改革方向,我再簡單講幾個觀點。

第一個觀點:學習邏輯是生活邏輯加學科邏輯。

我們以前一直在兩極端,站在生活的立場批判學科,站在學科的立場批判生活,所以課程都是鐘擺,現在要思考怎么站在學習的立場上來思考這個問題,

學科邏輯是什么,把一只狗分解,先學狗頭再學狗身、狗腿,最后學狗尾巴。狗頭考了解、狗身考理解,狗尾巴考簡單應用。學完了、考完了,但考100分還是不知道什么是狗。

生活邏輯是什么,狗是一種動物,再來說說狗有什么用,畫一畫狗。

生活邏輯是先認識狗、看狗是狗,學科邏輯是看狗不是狗,學習邏輯是看狗還是狗。教會學生狗頭、狗身、狗尾巴還不夠,要把它們整合在一起。學習邏輯是進階取向,依靠整合論,期待通過習得的過程,實現從“雙基”到“素養”的升華。

第二個觀點:素養導向的“大”單元教學。

現在的素養目標包括創意實現、形成美感、確立觀念、解決問題、完成任務、制作產品、形成作品、編制方案,不是了解什么、理解什么、記住什么,這些都是階段性目標、過程目標,不是最終目標,最終目標是素養目標。

因此,老師的教學必須要改,不改達不到這個目標。素養導向下,必然將開展大單元教學,通過大觀念、大問題、大項目、大任務來組織一個單元,把單元結構化。

所以新教學可以總結為簡單的四句話:

第一,素養本位的單元設計。老師設計課程的時候、實施教學的時候要看到素養。

第二,真實情境的深度學習。課程改革不僅要改內容、不僅是換教材,還要換學習方式。

第三,問題解決的進階測評。一定要從真實問題解決進行評價。

第四,線上線下的智能系統。線上學習已經實施了20多年,以及去年大規模的線上學習也證明,光靠線上學習是靠不住的,哪怕人工智能也解決不了這個問題。但線上有線上的優勢,線下面對面有面對面的優勢,所以未來的學習就是線上線下混合學習。

將來,這個四個方面會是教學的關鍵。

第三個觀點,教師編制學歷案。

課程的所有設想,都是靠做出來的,老師上課的第一步是備課,備課怎么備?我們這幾年都在做課程視角、學習立場、單元設計,簡單地講,原來的教案都是寫老師自己要做什么,比如第一步導入、第二步創設情境、第三步講新課,主體全部是老師。這有什么問題呢?這有八大問題——

第一個問題,教案的立場是老師,不是學生。醫生寫處方從來不寫自己要做什么,都寫病人要做什么。老師現在備課都在寫自己做什么,我們的工資就比不過醫生,因為醫生是以患者為中心,老師的教案是寫給領導看的,以自己為中心的。

第二個問題,教案的單位是課時,而不是學習。教了不等于學了,學了不等于學會了,老師拿工資靠什么?是靠有沒有教過拿的,還是靠學生有沒有學會拿的?我們設計的教案,應該是我們怎么教,還是學生經歷怎樣的學習才能學會呢?老師要把學生從不知到知、從少知到多知的進階過程設計出來。

后面的簡單講,老師花時間寫出來的教案或PPT,下課之后有幾個學生有?花那么多時間做出來的PPT只是課堂上展示一下嗎,課后有沒有給學生?周末學生想回憶一下這個星期學過的內容,他到哪里去找?

為什么不把編制教案的時間,用來編制學歷案,發給學生帶回家,復習時可以作為參考?

所以,我講的學歷案定位是這樣的:

第一,學歷案是一個專業的課程計劃,是為了學生更好地學好教材,支持學生幫助學生學好教材用的教育方案、專業計劃;

第二,學歷案是認知地圖,擁有明確的目標和達成目標的學習路徑;

第三,學歷案是學習檔案,完整地記錄學生學習過程,可反復查閱;

第四,學歷案是互動載體,是老師與老師、老師與學生、學生與學生互動的文本;

第五,學歷案也是監測依據,利用規則抽樣,了解學科學業質量情況。

學歷案的設計,還要包含6個要素,這6個要素就是一個完整的故事。

評價任務放在第三步,是關鍵,其意義有三個方面:

第一,有目標一定要有評價,有目標沒評價就等于沒目標。沒目標的教學,就像女生逛街,帶著學生去逛街怎么行?其實,課堂教學類似男生逛街,不是女生逛街,我沒有性別歧視。

第二,目標之后寫評價,可以矯正已寫好的目標,避免目標假大空。

第三,便于把評價任務嵌入后續的學習過程,做到教學評一致。

最后,學后反思是重點。學后反思設計好,教下去的是技能、留下來的是素養,教下去的是課文、留下來的是道。

這就是我今天給大家分享的內容,謝謝大家!

文字整理丨曹軼姍


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